Багшийн сэтгэл зүйн эрүүл мэндийн асуудалд
:
https://doi.org/10.65168/:
сэтгэл гутрал, сэтгэл түгшүүр, стресс, багш, DASS-21Хураангуй
Энэхүү судалгааны ажлын зорилго нь Монгол Улсын ерөнхий боловсролын болон их, дээд боловсролын байгууллагад ажиллаж буй багш нарын сэтгэл зүйн эрүүл мэндийн байдлыг тодорхойлох, тэр дундаа сэтгэл гутрал, түгшүүр, стрессийн түвшинг Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21) хэмжүүрийг ашиглан үнэлэхэд оршино. Судалгаанд нийт 145 багш оролцож, мэдээллийг Google Form-оор цуглуулан SPSS 21 программ ашиглан найдвартай байдлын, корреляцийн, регрессийн болон фактор шинжилгээнүүдийг хийсэн. Найдвартай байдлын шинжилгээний үр дүнд сэтгэл гутрал (α = 0.912), түгшүүр (α = 0.950), стресс (α = 0.933) хэмжээсүүд нь дотоод нийцэл өндөртэй болохыг харуулсан. Корреляцийн шинжилгээний үр дүнгээр сэтгэл гутрал, түгшүүр, стрессийн хооронд хүчтэй эерэг хамаарал (r = 0.771–0.833, p < 0.001) байгааг тогтоосон. Регрессийн шинжилгээний дүнд хоёр бие даасан хувьсагч нь багш нарын сэтгэл зүйн эрүүл мэндийн хэлбэлзлийн 71.7 хувийг тайлбарлаж (R = 0.847, F (2,142) = 179.849, p < 0.001) байв. Судалгааны үр дүнгээс харахад түгшүүрийн түвшин харьцангуй өндөр байсан бөгөөд сэтгэл зүйн хүчин зүйлс хоорондоо харилцан хамааралтай, нэг нь нэмэгдэхэд бусад нь мөн дагаж өсөх хандлагатай байгааг илтгэж байна. Иймд уг судалгаа нь DASS-21 хэмжүүрийн найдвартай байдлыг баталгаажуулж, багш нарын сэтгэл зүйн эрүүл мэндийг дэмжих бодлого, арга хэмжээг боловсруулахад нотолгоонд суурилсан үндэслэл болох алхамыг тавих боломжтой.
Ном зүй
Alisha Naaz., Afsha Anjum,. (2024). To Measure the Level of Depression Anxiety and Stress. Pharmacy Practice.
Basbish Ts., Enkhjargal Y., Oyungoio B.,. (2022). Frontline Mongolian Healthcare Professionals and Adverse Mental Health Conditions During the Peak of COVID-19 Pandemic. PMC PubMed Central.
Cao, C. H & Liao, X. L.,. (2023). Psychometric evaluation of the Depression, Anxiety, and Stress Scale 21
(DASS 21) among Chinese primary and middle school teachers. BMC Psychology.
Carolina Corthorn., Víctor Pedrerо.,. (2024). Mindfulness, teacher mental health, and wellbeing in early education: a correlational study. BMC Psychology.
Desouky D., Allam H. (2017). Occupational stress, anxiety and depression among Egyptian teachers. PubMed.
Johan Ormel, Pim Cuijpers, Anthony Jorm, Robert A. Schoevers,. (2020). What is needed to eradicate the depression epidemic, and why. ScienceDirect.
L D'Alessio., GP Korman., M Sarudiansky., LR Guelman. (2020). Reducing allostatic load in depression and anxiety disorders. Frontiers in POhysics.
Lkhagvasuren B., Hiramoto T., Bat Erdene E. (2024 ). Anxiety, depression, and brain overwork in the general population of Mongolia. Scientific reports.
Montgomery, C., & Rupp, A. A. (2005). A meta-analysis for exploring the diverse causes and effects of stress in teachers. Canadian Journal of Education.
O’Leary. (2021). Global increase in depression and anxiety. Nature Medicine.
Ramberg J, Låftman SB, Nilbrink J, . (2022). Job strain and sense of coherence: Associations with stress-related outcomes among teachers. . Scand J Public Health.
Richards R., Hemphill KA., Templin MA. (2018). Personal and Contextual Factors Related to Teachers' Experience with Stress and Burnout. ERIC.
Schneiderman, N., Ironson, G., Siegel,. (2005). STRESS AND HEALTH: psychological, behavioral, and biological determinants. Annual Reviews.
Stapleton P., Garby S., Sabot D. (2020). Psychological distress and coping styles in teachers: a preliminary study. Australian J Educ.
Wang, X., Cao, C. H., Liao, X. L.,. (2025). Comparing the psychometric evidence of the Depression, Anxiety, and Stress Scale 21 (DASS 21) between Spanish and Chinese primary schoolteachers. BMC Psychology.
WHO. (2022). COVID-19 pandemic triggers 25% increase in prevalence of anxiety and depression worldwide.
